Bitácoras

Resulta muy complejo y no existe consenso estandarizado sobre lo que podemos considerar un Objeto de Aprendizaje, podemos encontrar algunas de sus acepciones en la Wikipedia, aquí.

Un buen resumen de la evolución del concepto lo podemos encontrar en el informe Uso de estándares aplicados a TIC en educación públicado por el Instituto de Tecnologías Educativas (ITE) perteneciente al Ministerio de Educación y Ciencia, Gobierno de España. En su apartado 2.4 Objetos de aprendizaje :

"'La definición más citada en la literatura es la de IEEE, propuesta en uno de los pocos estándares relacionados con e-learning que han sido aprobados. Este es LOM, en el que se define un objeto de aprendizaje como “cualquier entidad, digital o no digital, que puede ser utilizada, para el aprendizaje, la educación o el entrenamiento”

otras evoluciones del concepto, en el mismo apartado 2.4, del citado informe  :

"Wiley (2000): “cualquier recurso digital que pueda ser reutilizado como soporte para el aprendizaje”. Wiley también matiza que se usa para designar material educativo diseñado y creado en pequeñas unidades con el propósito de maximizar el número de situaciones educativas en las que se puede utilizar dicho recurso. Esta idea está directamente recogida en la definición proporcionada por Polsani (2003) que lo define como “unidad didáctica de contenido, autocontenida e independiente, predispuesta para su reutilización en múltiples contextos instruccionales”.

"En realidad IEEE actualmente ha redefinido ligeramente el concepto de objeto de aprendizaje como cualquier entidad digital o no digital que puede ser usada, reutilizada o referenciada durante un proceso de aprendizaje apoyado por la tecnología "

Otras definiciones que me parecen más aproximadas a lo que yo comparto como definición de OA las podemos encontrar en el Proyecto Fondef “Aprendiendo con objetos de aprendizaje”, APROA Manual de buenas prácticas para el desarrollo de objetos de aprendizaje (Chile 2005). Para efectos de este proyecto, un objeto de aprendizaje, OA, es una composición digital basada en un objetivo de enseñanza que necesariamente debe poseer un contenido, una aplicación, una evaluación, algunos vínculos de profundización del contenido y un metadato.  También puede entenderse como: "la mínima estructura independiente que contiene un objetivo, una actividad de aprendizaje, un metadato y un mecanismo de evaluación, el cual puede ser desarrollado con tecnologías de infocomunicación (TIC) con el fin de posibilitar su reutilización, interoperabilidad, accesibilidad y duración en el tiempo.” (APROA, 2005).

El Ministerio de Educación, del Gobierno de Colombia, por otra parte, aporta la definición siguiente  :

"Un Objeto de Aprendizaje es un conjunto de recursos digitales, autocontenible y reutilizable, con un propósito educativo y constituido por al menos tres componentes internos: contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de contextualización. El Objeto de Aprendizaje debe tener una estructura de información externa (metadatos) que facilite su almacenamiento, identificación y recuperación" (Ministerio de Educación Nacional Colombiano, 2006).

En el ámbito del proyecto agrega, iniciativa desarrollada dentro del Plan Avanza 2006 - 2010, Gobierno de España, utilizan el concepto de ODE, Objeto Digital Educativo. En su Formación sobre Agrega dirigida a técnicos, se define un ODE como :

En el ámbito de nuestro repositorio Desire, estamos intentando afinar cual es nuestra definición de Objeto de Aprendizaje ya que hay algunos objetos aportados que, desde mi punto de vista, no concuerdan con lo que es un OA.

La definición que más me gusta y creo que más se aproxima a nuestras necesidades es la aportada en el informe Diseñando Objetos de Aprendizaje como facilitadores de la construcción del conocimiento (0), de Mª Esther del Moral y Doina Ana Cernea , donde se refieren a un OA, en el apartado '2.1 La estructura y el alcance de un OA', como :

"contenido organizado en introducción, módulos teóricos que a su vez tienen un subobjetivo, actividades y evaluación que pueden contener recursos como texto, audio, vídeo, JavaScript, Flash, simulaciones, estudio de caso, etc. Su estructura será flexible, cada uno de los módulos que lo componen siendo independiente a su vez y con potencial de reutilización en otros OA y adaptabilidad."

Es decir, para que un recurso sea considerado como objeto de aprendizaje debe de contener :

1.- introducción u objetivo que se pretende conseguir con él

2.- contenidos organizados en forma de unidades didácticas

3.- actividades de refuerzo basadas en los contenidos presentados

4.- recordatorio de ideas clave e información complementaria

5.- evaluación para comprobar que se han alcanzado los objetivos previstos

Si un elemento del catalogo no presenta esos 5 puntos, desde mi punto de vista, este debe ser considerado como un recurso didáctico, no como un objeto de aprendizaje. Ello no quiere decir que no sea válido para el proceso de enseñanza, sino que deberá completarse o podrá unirse con otros recursos didácticos para conformar un OA.

Además de ello, para garantizar su reusabilidad, accesibilidad e interoperabilidad, este debe estar etiquetado con el estándar LOM (utilizado en el proyecto) y empaquetado en SCORM.

En base a esta última aportación, presentaré una propuesta de trabajo al equipo desire para su valoración. No es idea del proyecto ni la mía deshacerse de los recursos ya almacenados, pero si me parece oportuno proporcionar una capa previa a la etiquetación LOM o empaquetado SCORM para discernir entre OA y Recursos digitales.

Que Google está siempre en "boca de todos" no es noticia. Brin & Cia, después de tanto lio veraniego con los temas de privacidad de Street View, por fin tienen una buena noticia: Google Priority Inbox.

A la derecha hay una miniatura de una excelente infografía sobre la línea de tiempo de Google en su carrera hacia lo social que se publicaba ayer en Mashable.

La historia viene al caso porque hay rumores de que va a hacer un nuevo intento con las redes sociales.

El rumor comenzó por un tweet del fundador de Digg, siguió por la cadena de compras en que se embarcó Google estos días. Ha pagado entre  100 y 200 millones de dólares por una participación en Zynga, una empresa creadora de juegos tan populares como el «Farmville» para Facebook.

Google Me, que se crearía sobre esa base de red de jugadores, sería el último intento de Google de plantar cara a Facebook.

Habrá que esperar, pero hay que reconocer que, pese a su fracaso en la captación de seguidores, la mayoría de las herramientas que ha ido introduciendo (o absorbiendo) Google eran muy buenas y sus mejoras las hicieron aún mejores. Otra cosa es si se lanzaron en un momento adecuado.

Las personas que han usado Wave, por ejemplo, no entienden como no se usa más. Es, sigue siendo, una herramienta excelente para la comunicación de grupo controlada, en que hay una activa comunidad de desarrolladores, eso sí, poco preocupados con la simplicidad de la instalación de sus creaciones. Estaban Twitter y Facebook  y lo absorbían todo.

Buzz, que es una muy buena (y sencilla) herramienta de comunicación casi no tiene seguidores.

Quizá Goggle Me, apoyada en Goggle Games y con la facilidad de desarrollos para Android que aporta ahora App Inventor, un generador de aplicaciones a medida para Android sin necesidad de escribir código pueda ser la respuesta.

Ayer mismo Google anunció el lanzamiento en beta de esta aplicación, una especie de Android App para Torpes que permitirá que cualquiera pueda diseñar y desarrollar una aplicación móvil para Android . Funciona en modo visual , con arrastrar y soltar de un modo  muy similar a las herramientas de diseño del blog y las herramientas de desarrollo de sitios web .

Tenemos que probarla, porque las tabletas Android están a punto de salir al mercado y pueden ser una excelente alternativa para alumnos no muy versados en competencias digitales. Os tendremos al tanto

Image by dreig via Flickr

Ayer se clausuró el ciclo Diez Conceptos que están cambiando el futuro de la Fundación Telefónica. La relación de participantes resulta espectacular. Algunos de ellos han compartido sus presentaciones en sus blogs o en Twitter y me han llegado dos de ellas. Las dos son buenas, pero la de Tíscar Lara. Internet se escribe con C es, además de una simplicidad que me encanta. La foto de Dolors con Alejandro Piscitelli y Stephen Downes no viene mucho al caso, pero estoy usando una barra lateral de web semántica (eso dice) de recomendaciones (e inferior de etiquetas) que he visto recomendada y la verdad es que parece potente, aunque encuentra lo que quiere, al menos de momento.

Al día siguiente de publicar la entrada me llega este resumen realizado por Amalio Rey que incluye diez elementos centrales de la jornada en que se extendieron los participantes:

•   Modelos abiertos y distribuidos en la red
•   ¿Optimismo digital y/o realismo-prudencia?
•   Confianza, sentimientos y emociones + tecnología
•   Pensamiento crítico
•   Las personas en el centro y su búsqueda de autonomía
•   Vocación de acción y canales informales para innovar
•   Interdisciplinariedad
•   Creciente importancia de las sociedades emergentes
•   Prioridad a la educación
•   Presente y futuro del sector editorial: retos que plantea la tecnología

Y ahora las dos presentaciones:

La otra presentación es un Prezi de Dolors Reig titulado Non Stop Social Education, que mantiene la calidad habitual en Dolors.

Las dos merecen la pena, aunque en realidad haya hecho esta entrada para probar Zemanta, el widget semántico para blogs que  os he comentado antes. Parece que va aprendiendo de las entradas. Me gusta, pero habrá que templarlo..

La publicación de la estrategia Europa 2020, supone el reconocimiento del escaso alcance de los objetivos de la estrategia de Lisboa. Además hay un reconocimiento explícito de la necesidad de transformar los sistemas y las instituciones del aprendizaje en Europa. Los nuevos objetivos planteados están produciendo estudios de una relevancia extraordinaria. Así ocurre con este informe que presenta los resultados de un proceso de consulta con expertos sobre el futuro de la educación y la formación.

Entre los trece expertos implicados están Niki Lambropoulos de la London South Bank University, Eva de Lera de la UOC (que ya anunciaron el inicio de este trabajo en el Expoelearning 2010) y Rob Martens de la Open University of the Netherlands, por citar a tres.

La metodología utilizada en el informe es el mapeo de Grupo-Concepto, que consta de tres etapas:

• recolección de ideas
• creación de agrupaciones y
• puntos de vista sobre cambios importantes (importancia y probabilidad de éxito, en esencia)

Se inició el trabajo recogiendo un total de 203 contestaciones de los expertos a la pregunta "Uno de los cambios específicos en la educación en 20 años será ...".

Los aspectos

Los datos se agregaron y analizaron con técnicas estadísticas de agrupación. Tras un estudio de la proximidad o la distancia a las demás declaraciones, se clasificaron en 12 grupos, etiquetados con títulos sugeridos por los propios expertos:

• tecnología en la educación
• herramientas y servicios para mejorar el aprendizaje
• la educación y los recursos
• evaluación, acreditación y titulación
• la globalización de la educación
• funciones de las instituciones
• la educación individual y dirigida a la profesión
• el papel del profesor
• el aprendizaje permanente
• la educación formal que se transforma en informal
• la naturaleza individual y social del aprendizaje
• ylas bases epistemológicas y ontológicas de los métodos pedagógicos.

Uno de los puntos más importantes que se desprende de la clasificación es el papel central de la "formación permanente", lo que indica su función vital para el futuro del aprendizaje. Este grupo es un punto de conexión para todos los demás grupos, lo que sugiere que muchos de los cambios previstos en las estrategias de aprendizaje están relacionadas con la adquisición de competencias a lo largo de la vida, en el aprendizaje continuo.

La importancia

En el último paso en el enfoque del Grupo de Mapas Conceptuales, las declaraciones fueron clasificados por su importancia y viabilidad, revelando la importancia particular de algunos de los cambios previstos:

• la naturaleza del aprendizaje será cada vez más centrada en el alumno, individual y social
• oportunidades de aprendizaje personalizadas y a la medida de las necesidades
• conceptos pedagógicos innovadores que se desarrollarán para abordar el aprendizaje de inmersión y social
• flexibilidad y dinamismo de las instituciones de educación (de las que triunfen, se entiende) para ofrecer oportunidades de aprendizaje que se integren en la vida diaria
• disponibilidad de la educación y la formación para todos los ciudadanos

Lo que resulta más importante y más preocupante a la vez es la conclusión. Los expertos son optimistas sobre el desarrollo de oportunidades de aprendizaje facilitadas por la tecnología, pero son escépticos sobre la viabilidad de la aplicación de enfoques centrados en el aprendizaje en la educación formal y , en general,sobre la capacidad de los sistemas de educación y las instituciones para mantener el ritmo del cambio y ser flexibles y dinámicos.

Lo menos viable

Los elementos que tienen mayor puntuación que la media en importancia (son necesarios) y, al mismo tiempo, inferior a la media en la viabilidad (no van a imponerse), son:

• la necesidad de garantizar una educación apropiada, accesible y asequible que satisfaga las necesidades de aprendizaje de todos los ciudadanos, sea cual sea su edad
• La importancia de la aplicación de pedagogías que se centren en las competencias transversales: aprendizaje estratégico, orientado a los problemas, la creatividad y aprender a aprender
• la necesidad de alinear tecnología y la pedagogía participativa para crear entornos de aprendizaje que permitan experiencias de aprendizaje de alta calidad
• Formas de integrar el aprendizaje en el lugar de trabajo, la comunidad y el hogar;
• Formas de adaptar las estrategias de evaluación de manera significativa a la multiplicidad de formas en las que la gente realmente aprende
• La necesidad de abordar la evolución del papel de los docentes como mediadores de aprendizaje y guías, que les permita convertirse a ellos mismos en aprendices perpetuos

El estudio promete sucesivos análisis. Estaremos al tanto

El mismo día y a la misma hora en que Lucio Margulis estaba dirigiendo el taller de Juego Serio en este proyecto, se presentaba, con transmisión en directo, el libro El Proyecto Facebook y la Postuniversidad en Madrid. Aún manejo mal los dados de la ubicuidad, así que la seguí en diferido por Twitter.

Esta entrada no hubiera sido posible sin la inestimable colaboración como “cobertora” de @lpearson, la impulsora de TIOD10.

¡Gracias por tuitear la presentación casi al completo, Luz!.

Alejandro Piscitelli, el autor, junto con Iván Adaime e Inés Binder recoge en el libro, muy colaborativo por cierto, su experiencia durante 2009 en la Universidad de Buenos Aires. Un curso diferente de una asignatura completa.

Hacía tiempo que seguía el blog de Alejandro Piscitelli, y había visto alguna entrevista grabada con él, pero la primera vez que le vi en directo, hace unos meses, en el Expoelearning 2010 en Madrid me cautivó. Es un hombre francamente motivador y, mis disculpas por el adjetivo Doctor, hasta entrañable.

Cuando me preguntan por qué tengo tal argentinofilia suelo decir que conozco muchos cracks, como Lucio o Alejandro Piscitelli y, además, he observado a otras muchas personas que son excelentes en su trabajo. No suelo confesar que de joven (¡ay!) estuve enamorado de una mujer argentina que, para ser sincero, me dio calabazas, pero eso sí: las calabazas más graciosas que puedo recordar.

Pero, a lo que íbamos: ya habiamos comentado antes el trabajo de Piscitelli,  en el nuevo curso. Si sigues en Twitter el hastag #redisenar2010 verás que la comunidad de ese proyecto es muy activa. He incluido en este “script” esa etiqueta y #ftproyectoFb, el de la presentación del libro.

Algunas frases de Piscitelli y Dolors Reig:

• Se está produciendo una ruptura radical con el sistema educativo tradicional
• Los sistemas operativos sociales y entornos abiertos de aprendizaje se ajustan más a las maneras en que entendemos que se produce el conocimiento y menos a una tradición educativa que entiende a los alumnos como destinatarios y no actores de este proceso
• La educación del futuro ha de ser procesual y nace de un hastío y de una denuncia de una manera equivocada de entender la educación: los alumnos hacen como que estudian y los profesores hacen como que enseñan
• El carácter marginal del proyecto es un caballo de Troya inyectado en la academia tradicional
• Ninguna pedagogía será posible si no pasa por el Kindle, el iPad y las webtops
• La transmisión vertical de información debe ser abolida y los alumnos deben pasar a ser líderes de proyectos, integradores, documentalistas y visualizadores
• La colaboración en Inetrnet todavía no ha llegado, seguimos luchando entre egos, pero la veremos
• Todo trabajo creativo es derivativo. Los bits son libres
• Frente a la resistencia al cambio de profesores creamos una "disidencia ilustrada”

El libro completo puede descargarse aquí (0) .

P.E.: Dolors Reig está en todo y nos deja, poco después de publicar esta entrada la crónica videográfica del evento.

El viernes estuve en la presentación de la Agenda Digital de Galicia, 2014.Gal. Buena partitura: innovación abierta, ciudadanía digital..., pero han publicado el video de presentación y no tiene código para embeber, aunque la licencia dice ser GNU.

No es una buena señal para la empezar a construir la Galicia digital de los ciudadanos. La página de sugerencias está, al parecer, en construcción. Puede ser un error debido a la prisa, pero todo esto, unido a la estructura del sitio, muy tradicional, suena a chip de administración de otro siglo.

Tenía varias cuestiones en mi Posterous sobre Twitter y redes sociales en las administraciones y aprovecho el momento para compartirlas.

Primero y primordial: no os perdáis este curso básico de Twitter de la Diputación de Gipuzkoa. Es e-learning abierto puro y duro, de gran calidad formal y pedagógica.

La segunda cuestión pendiente es una presentación sobre el uso de las redes en las administraciones públicas de Cristina Juesas. Había otras de esta mujer que no me he atrevido a poner aunque me han hecho gracia. Vosotros mismos.

En tercer lugar tenía pendiente distribuir una guía de estilo para el uso de redes sociales en las administraciones públicas de la Generalitat. La versión en catalán estaba disponible, pero la versión en castellano me llegó hace unos días. Gracias de nuevo @eraser.

Y para terminar el post unas notas sobre sistemas de "repaso" del flujo en Twitter y de seguimiento de eventos.

Para repaso hay varios "periódicos" que colocan la inforación más relevante compartida por una cuenta de Twitter y las personas a las que sigue muy bien colocadita. Cito dos: paper.li (pongo el mío) y Twitter Times (el de Jordi Adell, no por comparación, sino por estar en buena compañía).

En seguimiento de eventos están los que siguen una línea de tiempo, como Dipity, que añade de todo o instrumentos más simples, como Wiffiti.

Acabo pues, que ya es hora, con un Wiffiti que compara el impacto de dos hashtags en Twitter, el de 2014.Gal (presentación el viernes) y el de las Xornadas de Software libre de Mugardos #7XSL (viernes y sábado). Para muestra...

Inicio la entrada con la recomendación de un tutorial de Tweetdeck de uno de los blogs de Gregorio Toribio (@gregoriotoribio)  que encontré ayer mismo y que es meridiano. Para cualquiera de los usos de Twitter esta herramienta es una alternativa adecuada.

Otra página interesante con información para iniciarse es la recopilación de notas de Edudemic (en inglés).

Para intentar contestar a la pregunta del título empiezo con una presentación de un taller sobre el uso corporativo de Twitter. Es de Naiara Pérez de Villareal, de Innobasque, y (también) es de sacarse el sombrero.

 Twitter hasta en la sopa, verdad? Pero quién ha dicho que no me gusta la sopa! 

Otra utilidad relacionada con el mundo twitter, fruto de un API abierta, es Backtweets. ¿Para que sirve Backtweets?

Muy al estilo Unix, sólo hace una cosa, pero lo hace bien. Busca URL referenciadas en tweets. Lo curioso es que también es capaz de rastrear las URLs que se han acortado.

Resumiendo ¿Quién a citado mi URL en twitter? Consultalo en http://backtweets.com/

  Año 2010. Existen multitud de herramientas para potenciar el trabajo colaborativo entre miembros de un mismo proyecto: GoogleDocs, Twitter...Sin embargo, a menudo, casi a diario, una bofetada de realidad consigue que aterrice de nuevo en tierra firme.

¿Qué le ocurre al usuario? ¿Por qué no comparte? ¿Miedo? ¿Por qué no colabora? A mi entender, la respuesta en muy sencilla: educación.

El concepto de alfabetización informática, entendido como el proceso por el cual el usuario adquiere los conocimientos necesarios para moverse con soltura en el "mundo binario" es la clave.

En mi opinión, existen dos métodos de alfabetización informática: la oscura y la luminosa.

A través del método oscuro, el usuario, en un falso y difuso proceso de aprendizaje repetitivo, "aprende", entrecomillo aprende, a utilizar aplicaciones asociando conceptos a "programas informáticos", "para escribir, el Word; para navegar, Internet Explorer". A su vez, las grandes corporaciones, utilizando el mismo método difuso, inculcan a los usuarios definiciones erróneas de "legalidad" y "aprendizaje"; y lo que aún es más triste, en ocasiones(muchas más de las que pensamos) son los propios gobiernos los que apoyan a las grandes multinacionales para que , cual borregos, ayuden que ningún usuario salga del redil, cumpla sus normas y se aleje del "pirateo".

"Pirata", qué palabra más bonita. Me recuerda al Capitán Garfio, a islas desiertas y galeones llenos del tesoros. Según la definición de la Real Academia de la Lengua una de las acepciones de "pirata" es : "persona que, junto con otros de igual condición,se dedica al abordaje de barcos en el mar para robar".  Otra es "persona cruel y despiadada".  Adjetivos como "cruel" , "despiadada/o"  no encajan en la definición de usuario. Me estoy desviando del tema....